Η ανάπτυξη του πλαισίου Τεχνολογική Παιδαγωγική Γνώση Περιεχομένου (Technological Pedagogical Content Knowledge, TPACK) από τους Mishra & Koehler (2006) αποτελεί επέκταση του πλαισίου της Παιδαγωγικής Γνώσης Περιεχομένου (Pedagogical Content Knowledge, PCK) του Shulman (1986). Είναι δε πολύ σημαντικό να ιδωθεί σε συνδυασμό με την εργασία των Herrington & Kervin με θέμα την authentic learning (2007).
Η δημιουργία αυτού του πεδίου προέκυψε από την ανάγκη να χρησιμοποιούνται οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στην σχολική πραγματικότητα όχι ως ένα συμπληρωματικό εργαλείο της παραδοσιακής διδασκαλίας αλλά ως ένα εργαλείο ενταγμένο και προσαρμοσμένο στην γνώση και στην πράξη. Έχει υποστηριχθεί ότι η ανάπτυξη αυτού του πεδίου από τους εκπαιδευτικούς είναι σημαντική ως προς την αποτελεσματική διδασκαλία με την χρήση της τεχνολογίας.
Το σημείο τομής των τριών αυτών πεδίων αποτελεί το μοντέλο TPACK, δηλ. τηνΤεχνολογική Παιδαγωγική Γνώση Περιεχομένου. Οι εισηγητές του μοντέλου αναφέρουν ότι η προσέγγιση αυτή δεν είναι εντελώς καινούργια (Mishra & Koehler, 2006: 1025) . Η επιθυμία τους είναι να αποτελέσει την βάση για μια καλύτερη παιδαγωγική προσέγγιση της γνώσης με την χρήση των σύγχρονων τεχνολογικών εργαλείων ('...pedagogical techniques that use technologies in constructive ways to teach content...', Mishra & Koehler, 2006: 1029). Είναι σαφές όμως ότι η τεχνοκρατική και μεθοδολογική (και μόνο) προσέγγιση του θέματος (η ιστορική εξέλιξη είναι C-P-T και όχι T-P-C...) δεν μπορεί να έχει τα αναμενόμενα αποτελέσματα. Είναι σημαντικό να δούμε και να συγκρίνουμε το μοντέλο TPACK και με άλλα**τρίπολα άλλων επιστημονικών περιοχών**, καθώς επίσης και τον σύνδεσμο μεταξύ**Φυσικών Επιστημών και Τεχνολογίας**.
Η δημιουργία αυτού του πεδίου προέκυψε από την ανάγκη να χρησιμοποιούνται οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στην σχολική πραγματικότητα όχι ως ένα συμπληρωματικό εργαλείο της παραδοσιακής διδασκαλίας αλλά ως ένα εργαλείο ενταγμένο και προσαρμοσμένο στην γνώση και στην πράξη. Έχει υποστηριχθεί ότι η ανάπτυξη αυτού του πεδίου από τους εκπαιδευτικούς είναι σημαντική ως προς την αποτελεσματική διδασκαλία με την χρήση της τεχνολογίας.
Σ' αυτό το μοντέλο υπάρχουν τρία κύρια συστατικά της γνώσης: το **//περιεχόμενο (content)//**, η **//παιδαγωγική (pedagogy)//** και η **//τεχνολογία (technology)//**. Οι αλληλεπιδράσεις αυτών των συστατικών δημιουργούν τα επιμέρους πεδία (ζεύγη-δίπολα, Mishra & Koehler, 2006: 1026):
Το σημείο τομής των τριών αυτών πεδίων αποτελεί το μοντέλο TPACK, δηλ. την Τεχνολογική Παιδαγωγική Γνώση Περιεχομένου.
Οι εισηγητές του μοντέλου αναφέρουν ότι η προσέγγιση αυτή δεν είναι εντελώς καινούργια ( Mishra & Koehler, 2006: 1025) .
Η επιθυμία τους είναι να αποτελέσει την βάση για μια καλύτερη παιδαγωγική προσέγγιση της γνώσης με την χρήση των σύγχρονων τεχνολογικών εργαλείων ('...pedagogical techniques that use technologies in constructive ways to teach content...', Mishra & Koehler, 2006: 1029). Είναι σαφές όμως ότι η τεχνοκρατική και μεθοδολογική (και μόνο) προσέγγιση του θέματος (η ιστορική εξέλιξη είναι C-P-T και όχι T-P-C...) δεν μπορεί να έχει τα αναμενόμενα αποτελέσματα.
Είναι σημαντικό να δούμε και να συγκρίνουμε το μοντέλο TPACK και με άλλα **τρίπολα άλλων επιστημονικών περιοχών**, καθώς επίσης και τον σύνδεσμο μεταξύ **Φυσικών Επιστημών και Τεχνολογίας**.